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张克中:设计是语文课有效教学的关键

来源:快盈购彩大厅   发布时间:2022-08-31 01:04nbsp;  点击量:

本文摘要:语文课如何才气上好是个大问题。教学内容的选择不仅要基于文体,还要基于文本,更要基于学情,多年来,语文教学却一直基于履历。在强调学习者视角和情境化学习的今天,设计应该成为教师关注的工具,教师不仅要关注教学设计,也要关注评价设计。 在教学内容确定后,设计要成为语文课堂有效教学的关键。作者简张克中,江苏省中小学教研室语文教研员、特级教师、苏教版语文编者、省高考语文命题专家。语文课如何才气上好是个大问题,课改多年,成效不大,这是很诡异的局势。

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语文课如何才气上好是个大问题。教学内容的选择不仅要基于文体,还要基于文本,更要基于学情,多年来,语文教学却一直基于履历。在强调学习者视角和情境化学习的今天,设计应该成为教师关注的工具,教师不仅要关注教学设计,也要关注评价设计。

在教学内容确定后,设计要成为语文课堂有效教学的关键。作者简张克中,江苏省中小学教研室语文教研员、特级教师、苏教版语文编者、省高考语文命题专家。语文课如何才气上好是个大问题,课改多年,成效不大,这是很诡异的局势。

近十年,我们的课程理论突飞猛进,我们的教学理论既有借鉴也有创见,为什么到了学校一线一实践就荒腔走板呢?原因可能许多,最直接的视察,我的结论是体面热了里子仍然是冷的。语文课堂教学厘革看起来很是热闹,课程与教学论的专家们所提倡的互助学习、探究性学习、个性化学习……看上去在课堂上都有,可是稍微仔细研究,我们就会发现,所有发生的教学行为对实际的课程教学厘革要求来说只是出现了教学形式的假象,其实质仍然是旧有的知识教学和考试教学的范式。

哪怕我们是从知识教学的视角去明白,学生有围坐也不即是就有了互助学习,教师把一个可能存在差别谜底的问题交给学生去讨论也不即是我们就有了探究学习,课堂上学生坚持了某个看法也并不代表我们就有了个性化学习。不幸的是,课堂教学十几年来就是这么过来的,虽然课程及教学论专家一再提倡教学设计、历程评价、有效教学、教学内容简直定等命题,但收效甚微。

收效不大的原因我以为有二:一是一线教师对理论普遍持冷漠的态度,他们对课程及教学论专家的提倡不愿真正去关注;二是考试机制厘革的滞后,倒逼语文教师借新形式训练老问题,典型者如流行全国的导学案。以上只是考察语文课堂教学不理想的一个视角,其他恕不列出。那么,如何教得有效?如果从理论上去分析,这是一个大命题,不是一篇文章能说得清的,幸亏我们可以单篇文本教学为例来思考并探讨。

就详细的单篇文本教学来说,我以为,语文教师先要确定恰当的文本教学内容,然后要仔细花光阴做评价设计,即用什么尺度来评价教学目的是否已经告竣,拥有了评价量规后再来详细设计教学内容与步骤。如果这个问题能解决好,语文课堂教学就会有效。

▲“普通高中语文学习任务群”编委会 主 编:陆志平执行主编:张克中有幸读到下面一个课例,让我们配合研究探讨一下。问诊案例:《记承天寺夜游》教学实录——何茂琼一、导入师:同学们好!“山高月小,水落石出”,“清风徐来,水波不兴”,是我们在《核舟记》中读到的苏东坡著名散文前后《赤壁赋》中优美的诗句(黑板一侧竖排板书)。同学们应当相识苏东坡吧?生:苏氏父子三人苏洵、苏轼、苏辙,都被列入“唐宋八大家”之中。

生:苏东坡称“大苏”。师:同学们很熟悉苏东坡啊!眉山“三苏祠”同学们一定要去看看,可以相识他脱离家乡前的生活。(PPT)苏轼(1037~1101),北宋著名文学家、书画家,唐宋八大家之一。字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。

师:林语堂先生在《苏东坡传》中说:“他现在所过的流离汉式的生活,我们很难将其看作是一种惩处,或是官方的羁系。他享受这种生活时,他给天下写出了四篇他笔下最精的作品:一首词《念奴娇·赤壁怀古》……两篇月夜泛舟的前后《赤壁赋》;一篇《记承天寺夜游》。

”(稍停)苏东坡“现在”在那里流离呢?生:黄州。师:真的是在“流离”?生:他被贬谪了。师:知道原因吗?生:“乌台诗案”。

师:是哪一年的事?生:元丰二年(1079)。师:同学们预习得很好。

(PPT)元丰二年苏轼因为文字履历了一场“劫”(文字狱),最终,得轻判,以“蒙恩责授黄州团练副使”了案。可林语堂先生说他在“享受这种生活”,“他给天下写出了最精的作品”!今天我们就学习其中一篇“散文小品”《记承天寺夜游》,一定要读出它“精”在那里。

(板书课题)二、研读课文—— 文言版(PPT文言版原文,略。老师范读,情感平稳,却很有带入感。学生静听。

)师:全文84字,同学们能说出文章一“精”了。生:“短而精。”师:现在听同学们读读课文。

(两学生各读文一遍,学生一起快读一遍。)师:注意文中这几个字的读音,“遂suì、寝qǐn、藻荇xìnɡ、竹柏bǎi。”(学生齐读一遍字词。)师:“快读”可以很快熟悉文章,易成诵,但读不出作者对“这种生活”的“享受”,是吧?现在我们“慢”下来读文,这些字词要放慢读,“念~”“遂~” “盖~”“何夜~”“那边~”“但~”。

(学生中音中速齐读一遍课文,已被文中情感带入。)师:作者有“享受”生活吗?生:有(将信将疑)。师:还不太确定啊。有些字词的意思还没完全明确,同学们一起找出来,我分组写在黑板上,先找出来的同学先上黑板写出注释。

①色、户、欣然②念、无与为乐、遂 ③相与、空明、交横④盖、但、闲人(学生用3分钟先看课本注释,四名学生自主上黑板前同时完成注释)师:现在能读出作者在“享受”生活了?从哪些词语可以看出来?生:“月色”“欣然”“相与”“步”“积水空明”“闲人”等。师:别遗漏题目“夜游”一词。有朋侪张怀民陪同,高兴奋兴赏月。

作者真是一“闲人”啊,真有闲情。有几个句子我们还要讲准确。

请思考用现代汉语翻译时的小技巧。(PPT写景抒情句)①欣然起行②庭下如积水空明③水中藻、荇交横,盖竹柏影也④但少闲人如吾两人者耳(教师平静等候,给学生思考时间)生:第一句意思是“(我)兴奋地起来来到户外”。

师:第一句增补出了主语“我”。翻译得很好。

第二句有个小陷阱,要注意。生:第二句意思是“月光照在院中如水一般清明、澄澈”。师:第二句小陷阱是什么呢?生:“积水空明”不是写水。

师:是写?生:“月光”。师:是用水来“比”月光的清明、澄澈,翻译时主语不能是“水”,而是“月光”。你没有陷进去。(稍停)第三句仍然有陷阱。

生:第三句意思是“竹子和松柏的影子就像水中交织的藻、荇”,这也是一个比喻。师:与第二句有差别,想想差别在那里?生:第二句是“明喻”,第三句是“借喻”。

师:怎么区分的?生:“借喻”不泛起本体和比喻词,直接说出“喻体”。师:第三句直接说出的喻体是“水中藻、荇交横”,没有说出的本体是什么?生:“竹子和松柏的影子”。师:所以翻译成现代汉语时正确语序是本体在前,喻体在后。

你也没有陷进去。第四句就没有陷阱了。

生:第四句意思是“只是缺少像我俩这样的闲人而已”。师:末句末字“耳”,语气词“而已”,作者多潇洒啊!忘掉烦恼吧!(笑)文章84字,写了几多内容啊?我们再一起诵读一遍课文。(生有情感地诵读)师:只84字,真不愧是一篇 “散文小品”!再看题目“夜游”,也是一篇“记游”散文精品!叙事、写景、抒情,极有条理感。

(PPT)记游散文精品:①叙事 ②写景 ③抒情师:我们看文中怎样“叙事”。时间?生:元丰六年十月十二日夜。师:所在?生:承天寺中庭。

师:人物?生:“我”和张怀民。师:事情的起因?生:月色优美。师:再看“写景”。

有几句?读一读。生:一句。

“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”师:写的什么景?生:月光美景。师:写了月光的清澈透明,月光下竹柏倒影的清丽淡雅。

月光真美吧?是的,月光美景,欣然起行,怀民相伴,步于中庭,固然有“赏月的欣喜”。作者心田只是美滋滋的吗?(生思考)(放慢节奏,生读抒情句)师:我们回到前面“乌台诗案”。元丰二年苏轼入狱,后谪居黄州共四年时间,过着流离汉式的生活,在城东一片坡地耕作,“东坡居士”即由此得名。

他,在“流离”!他,被贬谪!他心田哪藏得住的一种心情!是——生:伤心。生:悲凉。师:悲凉。苏东坡就是苏东坡啊!他在黄州担任团练副使,实是闲职,常与朋侪饮酒,月下夜游。

是“闲人”就有“悠闲”心情夜游,有“悠闲”心境月夜闲步!(PPT)赏月的欣喜贬谪的悲凉闲步的悠闲师:心情很庞大啊!我们还是听听林语堂先生在《苏东坡传》中怎么评价这篇散文和作者的(PPT):“所记只是刹那间一点儿飘忽之感而已,这篇游记现在已然成了散文名作,因其即兴偶感之美,颇为人所喜爱。”“是瞬息间快乐感人的形貌,是作者精神的自然流露。

苏东坡以平静欣悦的心境写出了这种平静欣悦。” 师:现在我们明确为什么林先生说苏东坡是在“享受”这种“流离汉式的生活”了。老师推荐同学们课后阅读林语堂先生的《苏东坡传》,你会相识苏东坡的一生一直这样“流离”到“海角天涯”,他也一直用“享受”的态度生在世,他走到那里,朋侪就聚到那里。

师:我们再读课文,应该能背下来了。(生或读或背)师:也只有苏东坡能在人生自得时写出英气冲天的诗句。

(PPT《江城子·密州出猎》节选诗句)生:“老汉聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈。” 师:也只有苏东坡能在人生失意时乐观地写出召唤青春的人生之歌。(PPT《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》节选诗句)生:“谁道人生无再少,门前流水尚能西,休将鹤发唱黄鸡。

”师:我们可以找几个短语来表达对作者和作品的敬意。(教师点拨并板书:人生精彩,语言精致,散文精品。

)师:也只有苏东坡能在失意时把别人的“轻易”活成“诗和远方”!(教师声音不高,节奏平稳,语气坚定。)师:这篇文言课文的现代汉语“散文版”最短的有146字,同学们也去翻译一下,写在作业本上,看自己用了几多字。同学们也可以自己创意,或情景再现,或改编成课本剧,或演绎成双人舞……也试着体验做一回苏东坡。

(四川省德阳中学校 618000)诊断意见这个教学课例结构条理明白,重点突出。其教学流程为:导入—教师诵读—学生诵读—教师给出关键词语,学生完成注释—学生翻译重点句子—师生明确全文叙事、写景详细内容,明确文本所抒之情是“闲人”之“闲情”—差别生命状态下的苏东坡—部署课后作业。整堂课的结构流程很是清晰,文本教学的重点就是层层铺垫后让学生最终明白苏轼的“闲人”之“闲情”。

从课例实录详细内容视察,《记承天寺夜游》的教学历程如行云流水,料想师生在课前一定动了不少头脑,教师的备课与学生的预习应该都花了不小的功夫。另外,课堂教学气氛也十分活跃,师生关系和谐,不仅学习内容希望顺利,学生到场度也很高,似乎所有的教学预设皆能顺利实现。同时,课例实录让我们还看到,教学设计的文本内容目的完成后,学生尚有余力拓展自己的学习空间,在教师抒情般的教学语言组织下,学生又见识了差别生命状态下的苏东坡。这是一个带有普遍意义的课堂教学案例。

我相信这样的课堂教学在实际的课堂教学观摩或者课堂教学角逐现场,都应该有不错的评价,无论从文本的掌握还是详细教学内容的处置惩罚,无论是课堂上师生间的互动还是教学目的的告竣,教师对课堂及文本的处置都显得张弛有度。从这些角度看,本课例就是一节许多人心目中认定的好课。

然而问题或许就出在这里,认真视察的话,这节课有许多值得语文教师认真反思的地方。首先看教学内容的选择。对 《记承天寺夜游》这篇文章,执教者最终的教学目的选择的是让学生明白苏轼作为一个“闲人”的“闲情”。

为了实现这一教学目的,何老师选择了师生诵读、重点词语注释、重点句子翻译等教学辅助内容。我的问题是,这样的教学内容选择恰当吗?如果在教学现场,课堂反映那么热烈,有些场景瞬间即逝,我们可能做不到仔细回味,现在是课堂实录,我们可以通过课堂还原举行视察。

前面所有的铺垫教学我们先假设它是乐成的,对明白苏轼的“闲人”“闲情”有资助,现在就直接进入课堂后半阶段关于苏轼“闲人”“闲情”一段教学内容的探讨: 师:月光美景,欣然起行,怀民相伴,步于中庭,固然有“赏月的欣喜”。作者心田只是美滋滋的吗?(生思考)老师问“作者心田只有美滋滋的吗”,如果在这种问法下学生仍然回覆不出,那只能说之前的一切教学都没能真正在学生那里引起触动,学生在课堂上的一切努力的体现可能都在配合老师。因为这个问话很显着是在告诉学生,苏轼此时的心田不只有快乐,另有与快乐相反的心情!然而这么不用思考就能回覆的问题学生就是回覆不出来。

此种情况下,老师再做引导:师:我们回到前面“乌台诗案”。元丰二年苏轼入狱,后谪居黄州共四年时间,过着流离汉式的生活,在城东一片坡地耕作,“东坡居士”即由此得名。他,在“流离”!他,被贬谪!他心田哪藏得住一种心情!是——生:伤心。生:悲凉。

师:悲凉。……原来,老师想让学生回覆苏轼在月光下不仅有美滋滋的情怀,同时另有“悲凉”的心境。

但这种“悲凉”的心境如何就在承天寺的月光里了呢?如何就与“美滋滋”同步了呢?老师在这里不应与学生配合探讨吗?然而最该有的上课内容却没有,老师只给了一个似乎有原因的结论,这是其一。其二,在刚给了学生一个“悲凉”结论之后,老师接着又把一个没有经由分析论证的结论直接送给了学生:师:苏东坡就是苏东坡啊!他在黄州担任团练副使,实是闲职,常与朋侪饮酒,月下夜游。是“闲人”就有“悠闲”心情夜游,有“悠闲”心境月夜闲步!我们看到,老师没有再让学生做其他方面的思考,而是直接抛出苏轼此时在黄州是个“闲人”,说是“闲人”就有“悠闲”心情夜游,有“悠闲”心境月夜闲步,接着PPT直接给出了最终的“闲情”是“赏月的欣喜、贬谪的悲凉和闲步的悠闲”这样的谜底。

是“闲人”就有“悠闲”的心情吗?这是一个没有语言内在逻辑的问题,幸亏对苏轼来说这个逻辑是存在的,作为“闲人”,他的“闲情”确有这么庞大的内在在。问题是,教师确认学生明白文中“闲人”这个观点了吗?学生最终知道了苏轼“闲情”的庞大谜底,但他们真的懂了苏轼月下闲步时心田的庞大了吗?再看教学设计。

执教者走的是“诵读—重点词语解释—重点句子翻译—教学结论”的教学设计思路,这也是绝大多数语文教师在处置惩罚古文上常用的技术手段,我们已经习以为常,只要教师预习作业部署周到,学生课前预习充实,这样的古文课堂教学一般不会遇到太大的贫苦,这也是我们看本课例感受课堂推进顺利的一大原因。问题是掌握了古文重点词语的意思和重点句子的现代语意,学生就明白文章了吗?这里有一定的因果逻辑关系吗?然而古文教学多年来就是这么过来的。我认为本课例的这种设计思路犯了古文教学存在已久的一个普遍错误,那就是执教者一般不真正关注应该关注的文本语言教学。从本课例教学的历程看,师生似乎没有脱离语言教学,但仔细视察,我们就会发现师生都在语言的外围打转,没有走进语言的内部,老师范读一遍,学生读了好几遍,解决的是字音和句读,与语言无关。

学生注释重点词语、翻译句子,都只是外貌明白词语和句子的意思,对语言在详细语境下所承载的富厚的情感内含学生基础不明白,这从上文老师提问“美滋滋”学生的反映就能够看出来。对文学类文本而言,没有语言品味的教学就是无基之塔。最后,教师要带给学生未知的工具而不是重复他们已知的内容。

看本课例实录,我们会发现有些内容教师完全可以省略,如导入部门关于苏轼的先容,学生都对答如流了,连老师自己都赞叹学生“预习得很好”,为什么还要课堂上出现呢?这是一种为导入而导入的设计,大可不必。再如学生对重点词语做注释的那部门内容,学生翻译几个重点句子的内容,这两处都是可以简化处置惩罚或者不处置惩罚的。

因为学生掌握的已经相当好,老师因担忧而强调的问题在学生那儿基础没有泛起。我们为什么不把这部门时间让位给对语言的品味呢?或者让位给对苏轼月下庞大心境的探讨?在阅读教学中,语文教师的任务是带给学生未知的世界,带着他们去发现他们没有发现的问题,去探索他们尚未觉察到的知识,而不是重复他们已知的知识,如此,我们的课堂教学效果是否会更好一些呢?我一向坚持认为,热闹不是语文课堂必须要的,我们更需要有思维含量的语文课堂。

专家处方本课例存在的问题是大多数语文教师在不自觉间就会犯的教学错误,我以为教师完全可以做到智慧地规避。就教学内容的选择来说,抓住文本中的“欣然”就够了。

《记承天寺夜游》记载的是苏轼被贬黄州的一个生活片段,全文84个字,言简义丰,人言此文起于当起,止于当止,既写了美妙的月色,又写了与张怀民的深厚友谊,行文间不仅有苦闷情绪的无奈表达,也有旷达人生看法下的自我排遣,固然,字里行间另有对知己者甚少的无限感伤。这样的文字内在其实更适合有人生阅历的成年人去体会回味,让八年级的孩子去阅读明白是有难度的,此种情况下,确定合理的教学内容是对教师教学智慧的磨练。

原文中苏轼是把自己与张怀民都称为“闲人”,无论张怀民是何种情况,但苏轼称自己为“闲人”是有很是庞大的情绪的,失落、怨愤、劫后余生的庆幸、无常的感伤、对眼下安身的自我慰藉……这些富厚的内在是初中学生明白不了的。同理,“闲情”的富厚性学生也不会真正明白。那么,教师为何要把一个学生无法明白的内容在课堂上作为教学的重点内容呢?恒久以来,我们习惯从教师的视角去替学生做学习内容的决议,这是差池的。

关于教学内容简直定,我们曾聚焦差别文体间教学内容选择的一般性原则,其实在同类文体的内部仍然要有须要的研究,尤其面临详细的学习者时教学内容的选择更要慎重。《记承天寺夜游》放在八年级的语文课本里,我以为教学内容抓住全文的“欣然”一词即可,学生只要明白苏轼在全文是如何体现自己“欣然”的就行了,其他富厚的内在等他们未来成人后再说不迟,这个年事无法明白庞大微妙的成人世界。在教学内容的选择上,让“欣然”取代“闲情”,学生不仅好明白,也能明白,而且最终能真正掌握。

只管选择“欣然”只能让我们窥见东坡先生富厚情感世界的一角,但这是基于学习者视角的教学内容的选择。在教学设计上,文学类文本教学,我们必须重视语言学习。上文已经指出,本课例没有真正让学生走进语言的内部,那么如何才算走进了语言的内部?就本课例而言,我以为是教师带着学生或者是学生自己重复推测、品味语言,借助语言组成的文本情境想象承天寺的月夜里苏轼闲步的情境与情绪。

如果我们选择了苏轼的“欣然”,教师就应该在课堂上让学生深刻体察到东坡先生的“欣然”之心。如“欲睡”的苏东坡可能是怎样的?“月色入户”会是一种什么情状?看到月色时苏东坡突然间有了何样的触动才会“欣然起行”?“念无与为乐者”的“念”不能简朴地让学生记着课文的注释是“思量”,更重要的是让学生推测“念”给兴致极高、即将迈出屋门赏月的苏东坡一个怎样的情绪攻击,他为什么会“无与为乐者”呢?这就要用到“乌台诗案”后苏轼的实际处境,而这样的追问也会让学生明确张怀民对苏轼此时的重要性,如此就会在突出二人友谊的同时又可以让学生推测苏东坡在身处人生逆境时仍有张怀民这样的朋侪相伴,心田的这份“欣然”是何等幸运。以此类推去设计明白文本各处的苏轼的“欣然”,把明白“欣然”作为焦点教学内容让学生走进文本语言的内部去体察,我以为就可以了。对文学类文原来说,基于语言教学的设计最终会从语言走向人,走向人的心田世界,走向须要的价值判断。

另外,在教学设计之前,教师还要先设计出一个量规即评价设计。所谓评价设计,就是教师判断学生在学习历程中和学习竣事之后是否到达了学习目的要求的依据,这个依据也是我们举行教学内容和教学运动设计时的依据,有了这个依据,我们的教学就能够更清晰明确地指向教学目的。好比在《记承天寺夜游》中,如果先有了能清晰说出苏轼“欣然”的语言体现尺度,我们就可以在教学内容设计中更有目的地考察学生对某些词语明白的水平,他们是否能到达我们期待的水平。所以,强调评价设计先于教学设计,是为了更有效地组织教学。

由本课例,我们似乎可以获得如下的结论:教学内容的选择不仅要基于文体,还要基于文本,更要基于学情,多年来基于履历的语文教学应该被我们扬弃。在强调学习者视角和情境化学习的今天,设计应该成为我们关注的工具,我们不仅要关注教学设计,也要关注评价设计,而且应该接受课程专家关于评价设计先于教学设计的主张。

因此,我们必须让自己的语文教学真正建设在新的课程教学看法上,应该认识到:在教学内容确定后,设计是语文课堂有效教学的关键。源自:《中学语文教学》2017年第10期。


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